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教学反思
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教学反思

教学反思

《长方形和正方形的周长》教学反思

李淑君

1、 抓住学生的兴趣教学,由“要我学”变为“我要学”。

课堂上,教师将制作的两张卡片出示给学生,吸引学生的注意力。接下来,提出问题:为了使卡片变得更漂亮,把卡片四周镶上彩带,猜一猜哪张卡片需要的彩带更长一些?这时,学生纷纷发表自己的见解,为了证实自己的见解是对的,学生都能主动的去探索,去学习,去解决问题,为学生提供了良好的学习氛围。而且,整节课始终围绕着这两张卡片展开教学,学生以这条主线由“要我学”变为“我要学”,激发了学生的学习欲望。

2、 培养学生动手操作和实践探究的能力。

长方形和正方形的周长如何得到,在前面的学习中学生已经有了一定的认知基础,在这节课里教师能把握这个契机,让学生进行独立探究,鼓励学生动手量一量每条边的长,再动笔算一算,求出卡片的周长这样的活动,既培养了学生的动手操作能力,又完成了本节课的教学目标。

3、充分发挥学生的主体地位。

在探究长方形和正方形的周长的计算过程中,学生利用对周长概念的理解,充分发挥自主性,用不同的方法计算出它们的周长。在这个过程中,教师让学生汇报自己的学习成果,而不是包办代替,恰到好处的进行引导。

通过本课的教学,我发现自己还有许多不足之处,总觉得自己缺少教学激情,不能和学生融为一体,达到忘我的境界。在今后的教学生涯中,我还将继续努力学习,不断完善自己的教学水平。

 

《四季》教学反思

李嫚

     

 上完《四季》一课,心里不知道是喜多一点还是忧多一点。课后来反思一下自己的收获,在本节课的教学中,设计了读背四季诗,赏四季古诗,编四季诗,画四季景等四个环节,我注重了以下几个方面:

一、 课始提问,激发读书兴趣

这一环节,我先提问:“一年有几个季节?”学生的回答引出了课题—四季。“春夏秋冬”学生纷纷举手回答。接着板书出春夏秋冬四个字,并提出带领学生去找四季,学生都踊跃地要参与到活动中来,激发了学生学习的兴趣,效果很好。

  二、“读四季诗”中,主要是以读为主;我设计了自由读、指名读、体会读、师生接龙读、表演读等多种形式的朗读指导。如让学生示范“鞠着躬”和“大肚子一挺”的样子,从而让其体会到谷穗成熟了和小雪人的顽皮。在重点教学“弯弯”的时候,先让学生结合生活中弯弯的物品说一说并体会弯弯的感觉,其次再读课文的秋天片段。又如让学生先体会谷穗的心情,再结合心情来读一读。由于读的方法多样,所以孩子们积极性很高,课堂十分活跃,达到了熟读成诵的效果。

三、“赏四季古诗,编四季诗”中,展示预习时搜集来的四季古诗,感悟祖国传统文化的博大精深,从而受到语言美的感染。。紧接着让学生尝试编四季诗,扩展训练。

这样有梯度的练习,能进一步加深学生对文本的理解,引导学生将课文的语言内化为自己的语言,运用获取的知识向课外延伸,也有助于激发学生的想象力,提高他们的口头表达能。

四、在片断四“绘四季景,”激发学生热爱大自然、保护大自然的热情,用画画来表达对四季、大自然的热爱。

教学永远是一门充满缺憾的艺术。课后我也进行了思考,主要有以下几个方面的不足:

1、课堂内容较多,有的内容设计难度较大。中途学生没有休息的时间。

2、调控能力不足,应变能力还需大大地提高和改进。课堂调控能力是至关重要的,一名老师,若是缺乏了课堂调控能力,就好比一个军队失去了将领,会变得一盘散沙。由于内容较多,前半节课中,我采用了开火车等形式调控课堂纪律,但后半节课我为了完成任务,对于一些学生的差错也未能加以很好的引导等等。学生画四季就没有时间了。

3、对学生的评价还是缺乏感染力。在多读感悟这一环节中,评价语显得尤为重要。缺乏了有针对性的评价。如在教学冬天的片段时,未能通过评价语来激发学生的阅读热情,从而显得比较单调。

4、缺少对个人表扬。在低年级阶段,表扬是极为重要的。到位的、及时的表扬可以起到良好的激励作用。在整节课中,缺少及时的个人表扬,在一定程度上抑制了部分学生的学习热情。

总之,学无止境,教无止境。在从一年级开始,儿童的语言,儿童的心理,我还需不断地学习,不断地接受磨练。 

 

 

Lesson 23  教学反思

王丽

本课主要讲授的内容是两个学习用具的单词和问候语Glad to meet you .为了让学生更好的高效学习本课内容,我采用了创设情境的方法和游戏教学,让学生在真实感知语言的氛围中,通过讲授法和谈话法来激发学生的学习兴趣。在做动作猜单词的过程中利用Whats this?引入学习,更好地激发学生的学习兴趣。在真实的情境中使用所学语句,营造了很好的学习氛围。

    做的好的地方有:

1.整节课环节的设置比较流畅,学生的学习兴趣也很浓厚,每个学生都能够掌握正确的倾听能力,并得以表现,在教学活动中,学生能够全身心投入学习氛围中来,积极主动回答问题,基本掌握所学知识点。

2.学生积极参与教学环节里的各个活动中,学习气氛好,学习效果显著。更好地渗透了小课题的研究,推进了英语教学的进步!

需要改进的地方有:

1.课前引入环节如果加入魔术袋,学生学习效果会更明显一些。

2.小组展示的时间有点短,如果给予更多的时间准备,展示的效果会很好,而且掌握的也牢固。

 

 

 

《积的变化规律》课堂教学与反思

刘新永

  一、创设情景,提出问题

  屏幕显示:为响应"中央关心西藏,全国支持西藏"号召,武汉市长征小学与西藏希望小学开展"手拉手,献爱心"活动,全校学生们捐出自己的零花钱,为西藏小朋友购买一些图书和学习用品。请你们帮忙算一算,一盒美术颜料6元,买2盒花多少钱?40盒呢?200盒呢?

  师:谁来帮忙解答第一个问题?

  生:62= 12(元)

  师:你能说说在这道乘法算式中,6和2是什么?12又是什么?

  生:6和2是乘法中的两个因数,12是积。

  师:说得好!第二个问题呢?

  生:640=240(元)

  师:接着说第三个问题?

  生:6200=1200(元)

  师:和他们想法一样的请举举手。(同学们纷纷举起手来)

  师:仔细观察、比较这组算式,你能发现什么?

  62= 12(元)

  640=240(元)

  6200=1200(元)

  生1:有一个因数都是6。

  生2:对,一个因数相同,另一个因数不同,积也不同。

  师 :观察得真仔细! 一个因数相同可以说一个因数不变,那另一个因数呢?

  生3:另一个因数变了,积也变了。

  生4:我看到一个因数不变,另一个因数越变越大,积也越变越大。

  师 :你是从上往下观察的,还可以怎样看?

  生5:倒过来,从下往上看,一个因数不变,另一个因数越变越大,积也越变越大。

  师 :当一个因数不变时,另一个因数和积是怎样变化的?积的变化有没有规律呢?是什么规律呢?这节课我们来研究这个问题。

  二.自主探究,发现规律

  师:为方便研究,可以称这三个算式分别为(1)式,(2)式和(3)式。如果把(1)式作标准,(2)式和(3)式分别与(1)比,因数和积各是怎样变化的?

  生:(2)式与(1)比,一个因数不变,另一个因数2括大20倍是40,积12扩大20倍是240。

  师:2括大20倍是40,也就是另一个因数乘2,积呢?

  生:一个因数不变,另一个因数乘2,积也乘2。

  师:说得很清楚。再把(3)式和(1)式比看?

  生:一个因数不变,另一个因数乘100,积也乘100。

  师:大家比的结果和他一样吗?

  生(全体):是

  师:谁来说说通过刚才的两次比较,你们又发现了什么?

  生:一个因数不变,另一个因数变化,积也变化。

  师:怎样变化的?能说得具体些吗?

  生1:一个因数不变,另一个因数乘一个数 ,积也乘相同的数。

  生2:一个因数不变,另一个因数乘几 ,积也乘几。

  师:你们真能干!刚才,我们从上往下观察,发现了这样的积的变化特点,那从下往上观察,用刚才比较研究的方法,比一比,看看有没有新的发现?具体应该怎么比呢?

  生1:以(3)式为标准,拿(2)式和(1)分别与(3)式比,看因数和积怎样变的?

  生2:(2)式与(3)比,一个因数不变,另一个因数除以5 ,积也除以5。

  生3:(1)式与(3)比,一个因数不变,另一个因数除以100 ,积也除以100。

  生4:老师,我发现一个因数不变,另一个因数除以几 ,积也除以几

  师:你们真会发现。我们通过从上往下和从下往上两方面的观察找到了这组算式积的变化特点,那是不是其它的乘法算式也有相同的积的变化特点呢?下面,我们应该怎样研究?

  生 :我们可以自己找一些乘法算式的例子用刚才的比较方法研究,看看积的变化是不是具有相同的特点。(其他同学向他投去敬佩的目光)

  师:这可是一个金点子,咱们说做就做。李老师自荐,先出一道乘法算式,608=480,下面就看你们的了?

  生1:把60乘9等于540,另一个因数8不变。

  师 :你猜猜看,积会怎样?

  生1:积也会乘9,等于4320

  师:那你们横着算,540乘8是等于4320吗?

  生2:也是4320。

  师 :祝贺你们猜对了。再来试一次。

  生3:我把60不变,另一个因数乘30,猜积也乘30。

  师 :你们横着算一算。

  生4:对,也是14400。

  生5:你们都举的是乘几的变化,我来出个别的,60除以12等于5,8不变,积也除以12,是40,横着算,5乘8的确等于40。

  师 :你的研究意识真强。除次以外,还可以有多少种变化.。

  生 :无数种。

  师 :下面,你们同座位之间也这样相互出一道乘法算式作标准,自己将其中一个因数不变,,另一个因数变化观察积的变化情况。,好吗?计算比较大的数时,可以用计算器帮忙,开始!

  汇报情况略

  师 :既然许许多多的乘法算式中都有这样的积的变化特点,它就是今天我们探究的积的变化规律。谁来把这个规律再说一说。

  生 :一个因数不变,另一个因数乘几 ,积也乘几;一个因数不变,另一个因数除以几 ,积也除以几。

  师 :数学讲究简洁美,能把它说得再简单点吗?

  生 :一个因数不变,另一个因数乘(或除以)几 ,积也乘(或除以)几。

  师 :说得太棒了!

  小精灵:同学们,祝贺你们发现了积的变化规律,愿意用它解决实际问题吗?那就跟我走吧!

  三、运用规律,解决问题

  1、根据8×50=400,直接写出下面各题的积。

  16×50= 32×50= 8×25=

  ……

  师 :32×50的积是多少?

  生1:等于1600。

  师 :怎样算的?

  生2:以8×50=400为标准,把32×50与它作比较,一个因数50不变,另一个因数乘4,积也乘4等于1600。

  生3:还能以16×50=800为标准,把32×50与它作比较,一个因数50不变,另一个因数乘2,积也乘2等于1600。

  师 :很有数学头脑,运用规律算得可真快。

  ……

  2、全社会各界朋友发起了向西藏教育捐赠和教师自愿者等活动,他们考虑着何种运输方式进

  入西藏。咱

们也帮忙分析一下,一辆汽车在青藏公路上以60千米/时的速度行使,4小时可以

  行( )千米。一列火车在青藏铁路上行驶的速度是汽车的2倍,这列火车用同样的

  时间可行( )千米。

  生 :一辆汽车4小时可以行驶240千米,用60乘4等于240千米。

  师 :根据什么数量关系来列式计算?

  生 :速度乘时间等于路程。

  师 :第二个问题呢?

  生 :60×2×4=480千米,先算出火车速度,乘时间4小时等于路程。

  师 :还有其它解法吗?

  生 :240×2=480(千米),因为速度乘2就是一个因数乘2,时间不变就是一个因数不变,那么积也就是路程也要乘2等于480千米。

  师 :能运用积的变化规律解决问题,你的数学意识很强。同学们喜欢那种方法?

  生 :喜欢第2种,只需一步计算。

  师 :多关注已有信息,灵活运用规律能使解题思路更开阔。

  ……

  四、全课总结,拓展延伸

  师 :非常感谢你们为西藏捐助活动作出的努力。在这节数学课上,你们还有什么收获吗?

  生1:我们找到了积的变化规律:一个因数不变,另一个因数乘(或除以)几 ,积也乘(或除以)几。

  生2:我会用积的变化规律解决生活中的问题,很方便。

  生3;我还学会了研究规律的方法。

  ……

  师:大家用自己智慧的双眼,聪明的大脑发现并运用了乘法规律,老师真为你们高兴。学以致用,其乐无穷。先选择下面计算题中的一道算出积,然后直接写出其他各题的积。

  18×30= 18×15=

  18×5= 54×5=

  ……

  师:比较18×15= 270和 54×5=270,你们还有什么新的问题、新的想法吗?

  生:为什么两个因数都变了,积却不变呢?是不是有什么规律?

  师:多么有价值的问题!下课后你们用今天研究问题的方法去探究新的规律。 

课后反思:

1、在充分经历中感悟

在本课教学中,我就充分注意这一点,注重让学生充分参与积的变化这个规律的发现,充分调动学生参与的主动性,让学生在大量的举例、充分地观察中去感悟积的变化的规律,初步构建自己的认知体系。

2、在充分感悟中提炼。

在本课教学中,学生通过举例、观察对积的变化规律有了初步的感悟、也有了初步的理解,但学生在描述规律时,语言总是不够准确、表述总是不够完整。此时,我充分地发挥了自己的主导作用,抓住一些关键的例子、抓住一些关键的词语让学生去推敲、去体会,最终引导学生完整、准确地描述出积变化的规律,并通过一些重点词的理解,使学生更加深刻地理解规律,构建起完整的认知体系。

3、不足之处:

教师的语言不够凝练。如:引导学生用计算器探索变化规律时,提的问题太多,不利于学生独立分析和思考。

教师对有的知识还没有讲到。如:乘几就是扩大多少倍,除几就是缩小多少倍等。

教师对学生关注不够。如:个别后进生没有积极参与,老师没有积极的指导等。

 

 

 

 

《花钟》课堂教学与反思

张丽

师:上课!这节课,我们共同来学习13课——
  生:花钟。
  师:从题目看,花钟是用花草做成的钟。生活中有人见过花钟吗?
  生无语。
  师:同学们都没有见过用花草做成的钟,是吧?嗯,看,老师这儿就有一座用花草建成的钟,(出示做好的花钟,有指针)漂亮吗?
  生:漂亮!
  师:那我们把它贴到黑板上,挂起来。(将花钟贴到黑板上)在我们祖国的许多城市,都有这样用花草做成的——钟,(屏幕显示)这是台北市阳明公园里的一座花钟,许多游人都驻足观赏;这是南京市的花钟。许多国外的城市也有花钟这样的景观,这座花钟坐落在俄罗斯,在号称花园之国,钟表之乡的瑞士,花钟已经成为它的第二大城市日内瓦的象征,李老师的家乡哈尔滨,是一座美丽的城市,在著名的中央大街上,也有一座巨大的花钟。我还在那儿留过影呢。看,李老师精神吧?
  生:精神!
  师:只不过我在这花钟前,显得有些太渺小了。这些花钟,不仅美观,还能报时。那是因为人们把钟表的机械结构设置在地下,将花卉之美同钟表的工艺结合在一起了。那么,课文中的花钟又是什么样子的呢?这节课,我们一起到课文中去寻找答案。轻轻地把书翻到第十三课,听老师来读课文。看课文都向我们介绍了些什么。你也可以试着轻声地跟老师读,注意生字的读音。
  (教师配乐朗读课文)
  师:读了课文,谁来说一说,你都知道了些什么?知道什么就说什么。
  生:我知道了有些花是几点。
  师:你说你知道了有些花是几点开的,是吗?
  生:是。
  师:那你都知道哪些花是几点开的?是不是很多种?
  生:嗯。
  师:那就是不同的花都是在不同的时间开放的。
  生:对。
  师:这就是课文第一自然段的内容。你知道什么了?
  生:我知道了为什么植物开花的时间不同。
  师:哦,这是课文第二自然段的内容,还有谁知道什么了?请你来说。
  生:读了课文,我知道了各种各样的花可以组成花钟。
  师:把这三个自然段的内容合起来就是这篇课文的主要内容了。
  师:这篇文章的生字新词特别的多,下面同学们自由地再读读课文,别忘了拿好铅笔,边读边画出课文中的生字新词,把它们读准确。开始吧。
  (学生自读课文,师提示,你可以大声读)
  师:好了,我们先读到这里。刚才同学们都读得很认真,而且我还看到有些同学在翻字典,这是你学习生字新词一个很好的方法。下面,请你认真地看着书,把刚才划出来的带有拼音的词语读一读。
  生读生词。
  师:好,我们先读到这儿。下面我们看着拼音,看准了,我们一起来读一读这些带有拼音的词语。找到第一个了吗?
  生:找到了。
  师:好,起——
  生:凌晨丁香……
  师:读得很准确,我们看屏幕。(屏幕出现生词),离开课文中的这些拼音,还能把这些字词读准吗?
  生:能!
  师:嗯,有信心了。我想请你们自由的读一读,试一试。
  (生自由练读)
  师:好,我想请这一组的同学读给大家听,每个人读一个词,开始。
  生:争奇斗艳(读成了“研”)
  师:那是鲜艳的——“艳”,是吗?再读一遍。
  生:争奇斗艳。
  师:嗯,争字读得真准!临来之前我还担心呢,重庆的小朋友普通话说得怎么样呢?听了你读这个词,我放心了。来(对另一生)。
  生:芬芳迷人
  师:很好
  生:欣然怒放
  生:暮色
  生:干燥
  生:淡雅
  生:……
  师:我们就读到这里,同学们都读得很好。我们一起把这些词读一遍,看好屏幕,起——
  生(齐):争奇斗艳……
  师:后面两个词也读得很准确,那看一看,这些词有哪几个在课文中是用来描写花的,谁找到了?请你来说,传过去,谁能说就传麦克。
  生:争奇斗艳。
  师:哦,看,有“争”有“斗”,花在比美呢!
  生:芬芳怡人。
  师:嗯,闻一闻,好——
  生:——香啊!
  生:欣然怒放。
  师:噢,好!我问你们,过年的时候放过烟火没有?
  生:放过。
  师:那个礼花绽放的样子也就是这样,是不是?
  生:是。
  生:艳丽。
  生:娇嫩。
  师:我听见了,你说娇嫩。还有吗?……你来说。
  生:淡雅。
  师:哦,还有啊?
  生:暮色。
  师:他说暮色是说花的,大家赶快读一读带有“暮色”的句子。找到了吗?
  生:找到了。
  师:那我问问你,(面对刚才答错的那个同学)读了课文你认为这个词是描写花的吗?
  生:不是。
  师:那你知道暮色是什么时候的天色吗?你再读读那句话。
  生(默读后):晚上。
  师:几点钟?
  生无语。
  师:谁告诉他?周围的人谁读到那句话了?
  生(就是那位答错的同学):六点。
  师:傍晚的时候,那个时候的天色就是暮色中了。
  师:我们刚才找到了这些词语中描写花的词,看看课文当中这些描写花的词,有描写花色的,有描写花香的,还有描写花开放的样子。这里面有两个词正好是一对,都是描写花色的,看(屏幕显示),(有学生找到)对了,淡雅,淡淡的;艳丽,艳艳的。两种色彩,两种不同的美。下面我们看一看,这么多描写花的词,在课文中都用它们写了那些花呢?赶快到课文中去找一找,把花的名字划下来。
  学生勾画。
  师:谁找到了?来说一说。
  生:我找到了,“艳丽”是描写蔷薇的。
  师:蔷薇花,是吗?还有呢,什么花?
  生:还有万寿菊。
  生:还有昙花。
  生:还有牵牛花。
  师:你找到什么花了?
  生:还有午时花。
  师:你找到什么花了?
  生:睡莲。
  师:还有吗?
  生:昙花。
  师:哦,还有吗?
  生:蔷薇花。
  师:好,我们看,课文中为我们展示了这么多的花,(课件出示)叫叫他们的名字吧!
  生伴随课件出示的花认“花”(“花”下附有花名,最后许多花一齐显示)。
  师:这么多的花真是——争奇斗艳,芬芳怡人啦!我们看看,这些花,哪一种可以说是淡雅呢?哪一种可以说是艳丽呢?
  生:昙花。
  师:…是什么的?
  生无语。
  师:你认为昙花是淡雅的还是艳丽的?
  生:淡雅的。
  师:对,这样的花就是淡雅的——淡雅的昙花。你还认为那种花是淡雅的?你说。
  生:月光花。
  师:哦,淡雅的月光花。那,哪种花是艳丽的?来,那位同学。
  生:蔷薇。
  师:艳丽的蔷薇。来,大声点。
  生:烟草花,艳丽的烟草花。
  师:说的真好,还有吗?
  生:睡莲。
  师:睡莲是怎样的?
  生:淡雅的。
  师:合起来说。
  生:淡雅的睡莲。
  师:看来,大家已经理解了淡雅和艳丽的意思了。那这些花里,哪一种花是最娇嫩的呢?课文中告诉我们了,找一找那个句子,自己读一读。(生读)
  师:谁找到了?找到的同学,我们一起读读这个句子。(屏幕出示语段:比如,昙花的花瓣……灼伤的危险。)
  生读。
  师:哦,看啊,这娇嫩的大花瓣啊,气温高一点,阳光强一点,就有被灼伤的危险,可真是够——
  生:娇嫩。
  师:让我们一起再读一读这个词。
  生读。
  师:不够娇嫩,再读一遍。
  生读。
  师:有点味道了。我们来看,蔷薇花是艳丽的,月光花是淡雅的,昙花又是那么的娇嫩。欣然怒放在课文中是描写哪一种花开放的样子?把那个句子读一读。请你来读。
  生读“下午三点,万寿菊欣然怒放。”
  师:万寿菊欣然怒放,谁再读读这个句子。请你来读。
  生再读。
  师:我们一起读一读这个句子。
  生齐读。
  师:我们要想记住哪一个生词,就可以像刚才这样,把这个词放在句子里,多读几遍,你一定会记得很牢的。我们看看,除了说欣然怒放,课文中描写花开,还有哪些不同的说法呢?默读课文,划一划描写花开的语句。
  生读,有一点声音。
  师:默读,就是没有声音,我听到了很细小的声音,(对一生)是不是你啊,嘘——不动嘴啊。
  师:好,有的同学已经找到了。请你来说——
  生:绽开。
  师:噢,我说描写花开的语句。绽开是说谁啊?谁绽开了,哪种花?
  生:艳丽的蔷薇花。
  师:怎么了?
  生:绽开了笑脸。
  师:好,你找到了这一句。还有吗?
  生:睡莲从梦中醒来。
  师:还有吗?
  生:月光华在晚上7点左右,舒展开自己的花瓣。
  师:如果把那个跷舌音自己的“自”读成平舌音就更好了。
  生:自己。(还是读错)
  师范读,学生再读,读正确了。
  师:你要说好了普通话,咱们南北的小朋友沟通就没有障碍了。很好,还有呢?
  生:牵牛花吹起了紫色的小喇叭。(师纠正“紫”的发音。)
  生:烟草花在梦中苏醒。
  师:呵呵,是从梦中吗?(生看书)是在什么时间苏醒?
  生:烟草花在暮色中苏醒。
  师:对。从梦中可以说“醒来”,是不是?还有吗?
  生:昙花却在晚上九点左右含笑一现。
  师:好,你最后来说一句。
  生:万寿菊欣然怒放。
  师:刚才我们已经说过这一句了。那你们看一看,你觉得这些描写花开的句子中,那一句作者写得最好?你就把那一句读给大家听。谁先来读?
  生沉思。
  师:你认为作者哪一句写得最好?
  生:艳丽的蔷薇绽放了笑脸。
  师:多美啊!
  生:月光花舒展开自己的花瓣。
  师:咱们上课好久了,是不是觉得有点累了?
  生:不是。
  师:呵呵,你们不累,我有点累了,我想像月光花那样舒展一下我的身体(教师做舒展样)。哦,好舒服啊!你们想不想像它一样?
  生:想。
  师:你们也舒展一下自己的身体。
  生做舒展的动作。
  师:嗯,我们再来读一读这个句子。月光花——起!
  生读。
  师:还有谁,喜欢哪一句?
  生:昙花含笑一现。
  师:要想看到昙花开放可不容易。你要一不留神呀,就错过了。我们赶紧读一读这句话,要不然一会儿它就闭合了,你就欣赏不到了。来,昙花——起!
  生:昙花含笑一现。
  师:还有哪一句?
  生:牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
  师:嗯,花还会吹喇叭。有意思吗?
  生:有。
  师:你想读哪一句?
  生:艳丽的蔷薇绽放了笑脸。
  师:你跟刚才那位同学读的是同一句,是不是?你们都喜欢花的美丽。
  生:睡莲从梦中醒来。
  师:伸了个懒腰,睡醒了。
  生:烟草花在暮色中苏醒。
  师:是不是晚饭的香气把它唤醒了?好,最后读一句。
  生:万寿菊欣然怒放。
  师:你们看,作者的笔……哎呀,还有这么多同学想读啊?那这样,你把想读的哪一句读给你的同桌听一听,好吧?
  生读。
  师:好,我们先读到这,刚才我们看到了作者笔下的这些花,它们各有各的长相,各有各的姿态,各有各的性情,就像你们一样可爱。看来,写花的开放不止一种说法,用不同的说法,表达同一个意思,这篇课文给你们做了一个很好的例子。要想把这个本领学到手,摘抄是个好办法。下面就打开你们的摘抄本,从刚才我们读到的这些描写花的词语和句子中选择你喜欢的,抄在积累本上。大家注意,这里面有三个字是这一课要写的字,知道是哪几个吗?
  生:知道。
  师:看看生字表,哪几个字?
  生:艳。
  师:艳丽的艳。还有一个词。
  生:娇嫩。
  师:我想你们应该把这两个词抄在积累本上。要注意看清田字格中这个字的结构和在田字格中的位置。看好书。
  生摘抄,师巡视。
  师(示意暂停):把你的本合好。以后,你如果再听到,再看到描写花的词语,都可以摘抄到这一页上。谁的这一页最先填满了,你的词语就最丰富了。
  师:刚才的学习中,同学们的收获可真不少,我们把课文中能够的生字新词,还有一些句子都读好了,也读懂了,还积累了那么多描写花的词语和句子。那,这一朵朵美丽的花,是不是都给你们留下了深刻的印象?花钟里种的就是这一簇簇美丽的鲜花,课文里那座花钟的秘密,也就在这鲜花之中。下面,老师和同学们配合来读一读,我带你们一起去探寻这座花钟里的奥秘。拿好书。一天之内,不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点,读——
  生跟读。(师继续引读课文第一自然段。)
  师:好,现在,同桌的同学之间也这样来读读课文吧。
  生自读课文。
  师:好了,现在老师来说什么时间,你们说什么花开。我来考考你们课文读懂了没有。凌晨四点——
  生:牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
  师:七点——
  生:睡莲从梦中醒来。
  师:那如果我说什么花开,你能对出时间来吗?
  生:能!
  师:这么有信心。准备好,可以抢答。万寿菊开了——
  生:五点。
  生:下午三点。
  师:你说五点就错了,是吧?看清课文,花的开放时间能那么准吗?不能吧?那,你应该用什么词来说更好一些呢?书中就有一个词,刚才咱们还读过好多遍呢!哪个词?
  生:左右。
  师:对,书中有“左右”,还有哪个词?
  生:大致。
  师:现在我再说一种花,你要把它开放的时间对出来。注意听,月光花开了——
  生:晚上七点。
  生:晚上八点。
  师:呵呵,你说。
  生:晚上八点。
  师:刚才说了,用上什么词说得更好一些?你说。
  生:晚上七点左右。
  师:应该是七点左右。再说一个,注意听。午时花开花了——
  生:12点左右。
  师:除了用“左右”、“大致”,还可以说什么词?你说。
  生:大概。
  师:大概12点,是吗?还可以说——
  生:大约12点。
  师:还可以说——
  生:差不多。
  师:差不多12点了。好,刚才在这一问一答之中,我想聪明的你们,已经探寻到花钟里的秘密了。课文中提到了一位植物学家就是发现了这花的秘密修建了一座花钟。现在,你们就带着他的创意,两个人合作,共同修建一座花钟吧。(拿起一生桌上的小口袋)这个小口袋啊,很神秘,现在可以打开了。看清里面哪种花的名字,认真读读书,看看哪种花应该种在什么地方。黑板上的这座花钟,我想请两名同学来帮助我修建,谁来?来吧,你们俩离得最近,你们来,花在这儿呢。
  (学生修建花钟,师提示学生。黑板上完成后)
  师:(巡视)嗯,都不错。修建好的同学把你的花钟举起来,让大家看一看。
  (部分学生举起。)
  师:嗯,不错。
  师:(示意暂停)好,我们来看看,黑板上的这座花钟已经由他们两个修建好了,我们来看看。他们种在花钟上的这些花……
  (部分学生还在操作。)
  师:(对刚才到黑板上修建的同学)你们俩已经修建了一座大花钟,就显不做这个了,好不好。
  师:好,同学们看,刚才呀……
  (部分学生依旧还在操作)
  师:看来,你们对这花钟太感兴趣是不是?
  生:是。
  师:我们现在时间是有限的,下课以后,如果你还对这座花钟感兴趣,还可以继续去研究。看黑板!看谁听懂我的话了?不错,榜样,榜样在这儿呢!还有谁?我说“看黑板”。这花钟太吸引你们了,是不是?好,还有你们两个人。
  师:好,我们来看这大花钟,钟里同学们种的这些花,一天之内就要陆续地——
  生:开放!
  师:现在,这座大花钟已经不需要这个指针了(师拔下指针),因为——(出示最后一个自然段)——读——
  生:“你只要看看什么花刚刚开放,就知道大致是几点钟,这是不是很有趣?”
  师:多奇妙啊!用这句话来夸夸咱们修建的这座花钟!自豪一点,“你只要看看……”(范读)
  生:“你只要看看什么花刚刚开放,就知道大致是几点钟,这是不是很有趣?”
  师:有趣吗?
  生:有趣。
  师:我想请一个同学把同学们的这个感受写在黑板上。谁去把“有趣”这个词写在花钟的后面?(对一生)来吧。(面对全体学生)你们呢,也可以把这个词写在课文的空白处,你就可以写在课题的后面,有趣!(生写)
  师:好,我们一起来读一读这个词。这花钟可真——
  生:有趣!
  师:(指黑板上的花钟)你看,它,现在不需要地下的那个机械结构了,是不是?
  生:是!
  师:(举起指针)现在它也不需要这个指针了,用花的开放,就可以表示时间,这才是真正的——(指课题)
  生:花钟!
  师:只可惜,这花钟上还有几个时刻,没有花来表示,嗯,现在呢,(看表)是两点左右,这节课快要结束了,老师找了很多的资料,都没有找到两点钟开放的花,但是我找到了一种在两点钟闭合的花,它的名字叫“深红海绿”,我把它种在这里。(贴在黑板的“花钟”上),它也可以用来表示花的开放啊。那,其它的这些时刻,该用什么花来表示呢?(在空白处贴上问号)这就需要你们,到书中,到大自然中去寻找了!下课。

课后反思:

《花钟》是义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第13课的课文。该课文按照“归纳现象---揭示原因---实际运用”的思路,说明不同的花会在不同时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现:一天之内,不同的花开放的时间是不同的。并形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现;接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因:开花时间与温度、湿度、光照有关,与昆虫的活动时间有关;最后扩展开去,谈到植物学家修建“花钟”,其做法很巧妙。课文意图是读懂课文内容,激发学生观察兴趣,初步培养学生留心周围事物,认真观察和思考的习惯。教学重点是,在理解课文内容的基础上,理解不同的表达句式,对一些句子尝试换一种说法。 一、注重朗读,学生在读中感悟,读中积累,读中升华 课上,一生汇报:“我喜欢月光花,我想把这个句子读给大家听。”学生绘声绘色的朗读。另一生说:“我也喜欢这个句子,你看月光花多美呀,我想把她美美的读出来。”有一生说:“我知道‘舒展’就是开放的意思。”接着学生汇报其他的句子,王亮靓说:“我知道牵牛花是在凌晨四点开放”,黄俊说:“牵牛花的样子像紫色的小喇叭,所以作者说牵牛花吹起了紫色的小喇叭,这是个比喻句。”何忠造说:“因为牵牛花像喇叭,所以我认为在朗读时应读得声音清脆响亮。”在学习睡莲这个句子时,陈泰汕说:“睡莲像个小女孩刚从梦中醒来,她一定不喜欢别人吵她,所以读时要小点声,温柔些,我读给大家听听。”……就这样学生在朗朗的读书声中,掌握了不同句式描写的不同。接着,我又通过出示对比句子使学生对书中描写的句子有了独特的体验。使学生在朗读中感悟句子的意思,体会句子的不同表达方式,更使他们积累了好词佳句。 二、注重培养学生的创新思维和实践能力 语文课程总目标中这样写到“在发展语言能力的同时发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”教学之中,我利用语文教育的优势,激发学生身上蕴藏的想象力和创造潜能,让学生释放他生命中的能量。学习课文第三自然段,在读完课文之后,我问:“谁愿意猜猜这个花钟是什么样的呢?” 学生众说纷纭,设想着花钟的样子。学习课文第一段,当学生理解了花开时不同形态的描写后,我设计让学生查看其他花的图片资料,在欣赏之后,让学生用书中那样的句式描写自己看到的花开的样子。一生:“银铃花摇起了它的小铃铛,丁零,丁零,真好听。”一生:“玫瑰花露出了它的笑脸。”生:“暗香舒展自己的花瓣。”…… 学习第二段时,我设计让学生猜想其他各种花开放的原因。王翔猜想:“牵牛花的开花时间与光照有关,因为太阳升起时,它正好开放。”李既威马上补充:“我认为牵花开花还与温度有关,你想啊,晚上气温低所以它就闭合了。” 教学中形成了宽松的氛围,学生得到了全面、个性的发展,学生的创新思维和实践能力都得到大大提高。

 

 

 

《有趣的汉字》课堂教学与反思

杨建国

一、回顾与分享,激发兴趣

师:几天来,我们在汉字王国中尽情遨游,感受着汉字独特的魅力,同时开展了许多活动。让我们一起回顾一下活动中的快乐瞬间吧!

师生:(边回放部分活动照片,边回顾前阶段活动情况——讨论制定活动计划,交流手抄报,周末登山猜谜)

师:这节课是第三次活动阶段交流,让我们进入汉字游园会,继续畅游汉字王国吧!(多媒体课件激趣导入)

二、畅游字谜乐园

文字谜小屋

1、出示课本上的阅读材料,各组抢答,并说说是怎么猜的。

师:(出示谜语1——画时圆,写时方;冬时短,夏时长。)

生:(谜面刚出,许多孩子举起了手)谜底是“日”,因为谜面说:画时圆,太阳画的时候就是圆的,“日”字写的时候就是方的。

师:真会猜!恭喜谜你迷到底小队首战告捷,起了个好头!

(“耶!”一片欢呼声、掌声。)

(谜2、谜3、谜4,逐条出示,各组派代表回答,都答对了,同学们个个情绪激动!)

2、交流收集谜语的途径。

师:文字谜小屋里的谜语没有难倒大家,看来,同学们都是猜谜能手!听说,你们还另外收集了不少谜语,交流一下,是怎么收集到的?

生1:我是上网查的。

生2:我是买了一本谜语书。

生3:我也有一本谜语小字典。

师:哦,我看到你们小组桌上放了几本书,能说说是什么书吗?

生:《谜语小字典》、《字谜三千条》……

师:(转向其他组的同学)叶老师赞成同学们手中都拥有一本相关的书,它不仅是这个阶段的学习中你的学习伙伴,希望在接下来的一段日子里,你还能从书中汲取更多营养。

3、小组汇报。

师:文字谜多姿多彩,大家收集的是什么样的字谜呢?哪组准备考考大家?(各组都纷纷举手)

谜你迷到底小队:我们准备了2道题,请各组写出谜底,看哪组猜得又快又对。

(把谜语分到各组,各组学生围在一起,猜谜、讨论,场面紧张、热烈)

谜你迷到底小队:阳光QQ小队最先完成,其他组可要加油了!(公布谜底:有皿能把物存,有口笑出声音,有手把物取走,有鸟象征和平——“合”。有火放鞭炮,有手来拥抱,有饭吃个饱,有脚赶快跑 ——“包”)请答对的小组举手,说说是怎么猜的。

生:(每组都答对了,大家兴高采烈)

谜你迷到底小队:我们给全答对的小组各加一颗星。(在各小队的标志牌上贴星)

师:叶老师发现你们出的谜语很有意思,都跟课本上的第四则类似。你们是有意收集这样的字谜,是吗?

谜你迷到底小队:是的,我们组特别偏爱这类谜语。因为从中我们发现了汉字一个很有趣的现象,就是一个字加上不同的偏旁可以组成不同的字。

师:哦,一个字可以“生”出好几个字。(生笑!)

谜你迷到底小队:我们组还创编了一个关于“青”字的谜。同学们,你们知道“青”可以加上什么部首,组成什么字吗?

生:请、情、晴、蜻、倩、精、睛……

谜你迷到底小队:听,我们组编的字谜是——“有日天无云,有水水不浑,有人真漂亮,有目看得清。”我们想请各组下课后也给“青”编编谜语,跟我们比一比。

师:(问其他组同学)有信心挑战吗?

生:有!

师:谢谢谜你队带来这么有意思的谜语!让我们感受到汉字可以一个字可以“生”出很多个字来。汉字真有趣!还有哪个小组也收集到有趣的字谜?也来考考大家!

汉字王国小队:我们收集的是同一字谜,就是一个汉字可以编成不同的字谜,或者说是好几个谜语的谜底是同一个字。

师:真的?能不能拿一则来考考大家?

汉字王国小队:同学们可要认真听了,我读三则谜语,可是只猜一个字。第一则——一物生得巧,半边鳞甲半边毛;半边离水难活命,半边入手命难保。(许多同学举手,师示意别急)第二则——一物分两旁,一旁好吃一旁香;一旁眉山去吃草,一旁岷江把身藏。第三则——一物长得奇,半身生双翅,半身长四蹄,长蹄的跑不快,长翅的飞不好。

(许多孩子高高举起了手)

师:既然都知道了,那就告诉汉字王国小队吧。(各组派一名同学上来,悄悄说答案)

汉字王国小队:答案是“鲜”!(其他学生齐声“耶!”)你们可真厉害!我们小组还有好多有趣的同一字谜,课后还可以来找我们猜哦!

师:不愧是汉字王国小队,收集的字谜果真不一样。

碰碰撞小队:我们想考每个小队一道题,不仅要说出谜底,还要说说是怎么猜的。(大屏幕出示谜面:“因为自大一点,惹得人人讨厌。”)请阳光QQ小队回答。(继续点击鼠标,出示谜面,其他组回答:头戴一顶帽,忠诚又可靠。——“实”   鱼头蛇尾巴,成天地上爬。——“龟”   屋里养着一头猪。——“家”   一只黑狗,不叫不吼。——“默”)

碰碰撞小队:同学们可真会猜,我们带来的谜语还是没有难倒大家。我们小队在开展猜谜活动中,还发现一些字谜提示了汉字的来历,很有意思。想听我们的介绍吗?(想!)你们知道为什么“家”字是这样写的吗?我们看谜面,“房屋底下养着一头猪”,“家”最早的字型是房里有猪。因为猪繁殖力强,所以,古人就以繁殖力强的猪象征家的人丁兴旺。

生:(哦,大家有点恍然大悟的样子)还有别的例子吗?

碰碰撞小队:有啊!你们知道为什么“默”字由“一只黑狗”组成,而且是一只“不叫不吼”的“黑狗”吗?刚开始我们也弄不明白,就去问叶老师,请叶老师给同学们介绍一下。

师:我很欣赏碰碰撞小队的探究精神,文文静静的几个女孩子,特别爱动脑筋。他们不仅开展猜字谜活动,而且通过研究谜面发现了汉字的来历。先把掌声送给他们。为什么“默”字是由“黑”加上“犬”组成,我很感兴趣,也去查了资料。

师:“默”可以组成“沉默、默然,默不做声,默默无闻”等词语,表示的意思是:不出声音,不说话。按说仅一个"黑"字就足以说明,为什么还要加个"犬"呢?谁都知道,狗最爱叫。这样说来,“默”字的构字好像不合乎常理。(学生点了点头)

师:那我们就来给“默”重新造字吧。在“黑”的右边该加什么字呢?

生:可以加个“木”字。(师板书)

生:或者可以加个石头的石(师板书)

师:是啊!这样好象更加准确一些。(有些孩子面露喜悦之色,有的孩子还在摇头)当我们为自己的发现暗自高兴的时候,我们再认真研究“默”的意思,就会发现,“沉默”形容的并不是永远不说话的事物。比如说,我们会形容讲台桌在“沉默”吗?

生:(笑)不会!

师:那会不会形容一块石头在“沉默”呢?

生:(大笑)不会!

师:是啊!沉默真正的意思是:可以说、能说而不出声,才叫做“默”。用爱叫的狗来表示无言,表示没有声音是不是更加符合“沉默”本身的意思呢?所以说,汉字,体现了古代人民构字上的智慧。(生点点头,深有同感的样子)

碰碰撞小队:看来,轻轻松松的猜字谜,还大有学问呢!许多谜面就提示了汉字的来历哦,希望大家像我们一样仔细研究。

师:碰碰撞小队的研究与众不同,他们注意到谜面提示了汉字的来历,提示了特殊含义。听了他们的汇报,你有什么体会?

生1:我觉得汉字真是奥妙无穷。

生2:我们可以从汉字中看到古人是怎样思想,怎样生活的。

生3:我觉得汉字真是太神奇了。

师:是的,字谜是汉字发展史上出现的一种独特的现象。猜谜,让我们更加感受到汉字字形上的独特美和古代劳动人民构字上的智慧美。文字谜小屋已经让我们感受到汉字的神奇。不过,字谜不仅有文字谜,还有画谜,即一幅画就是一个谜面。接下来,我们就到“画谜室”。

画谜室

1、猜阅读材料中的两则画谜

师:画谜室里挂着两幅画,让我们猜猜其中藏着什么字?(点击课件,出示阅读材料中5、6条谜语的图画)谁会猜?怎么猜的?

生1:第一幅图的谜底是“休”,因为图画上画着一个人靠在一棵树旁休息,提示字形就是“休”。

师:分析得很有条理。

生2:第二幅图的谜底是“斗”。因为图画上画的时钟是“十二点”,一个“十”加两点组合在一起就是“斗”。

师:画谜的确有意思,可是画谜室里才两幅啊,真不尽兴。有没有哪个小组收集到更多类似的画谜呢?

生:有!阳光QQ小队!

2、小组展示

阳光QQ小队:你们看,这是我们收集和自己编的画谜。(一张一张展示给大家看)有意思吧,要不要猜看看?(出示“停”字的画谜)

生(其他组):(猜出谜底,并说了怎么猜的)

师:我看这些画谜都是你们自己画的,有没有收集到的画谜呢?

阳光QQ小队:有!你们看,这些就是我们收集的“画谜”(幻灯片展示)。我们在收集画谜的时候,还发生了一件趣事:我们刚开始认为这些就是画谜,后来才知道这不是画,而是汉字,是甲骨文。怎么样?很有意思吧。同学们,知道这些是什么字吗?

生(其他组):(大家一起认:山、水、星、壶)

阳光QQ小队:真棒!刚才我们看到的这些都是汉字中象形字的甲骨文的写法。

生:我想请问你们小队,知道为什么汉字中会有象形字吗?

阳光QQ小队:你问得很好!在古代漫长的岁月里,人们眼中看到的是多姿多彩的自然事物。当他们想要将一些大事记录下来的时候,首先反映在他们思想中的就是描绘自然事物外形的符号,也就是象形文字。汉字中象形文字占了很大一部分。这是汉字独有的现象。

阳光QQ小队:同学们,我们小组在了解象形字的时候,找到的字很多都是甲骨文的写法,我们开玩笑说,如果现在还照这样来写字的话,那不是很麻烦吗?

生:是啊!

阳光QQ小队:为了书写方便,汉字经过逐渐演变,成为了现代汉字。请同学们和我们一起来欣赏“眉”和“虎”从甲骨文到篆书、楷书的演变过程。(多媒体课件播放体现这一过程的动画)

阳光QQ小队:同学们,我们小组还有许多有趣的画谜,期待你们来猜哦。谢谢大家!

师:QQ小队在收集画谜中虽然误将甲骨文中的象形字当作画谜,却引发了对汉字中象形字的探讨,了解了一些字的演变过程,很有意义。谢谢他们!

动作谜大厅

1、出示阅读材料,各组猜谜。(说说每个运动员姓什么,是怎么猜的)

2、小组汇报

师:哪一组对动作谜最感兴趣,并进行了研究?

生:魔影小队!

魔影小队:(分别表演动作谜“尖”“歪”“灭”,形象的表演引起满场笑声)同学们有没有发现,我们表演的这几个动作谜的谜底有什么特点呢?

生:一看这几个字的字形就知道字的意思了。

魔影小队:对了,我们组在编动作谜的时候发现了汉字的这个特点。你们还知道哪些像这样的字吗?

生:(晶、森、灭、品、甭……)

魔影小队:是啊!汉字很有趣,有些字一看字形就知道字的意思。我们还准备了许多动作谜,有空再展示吧!谢谢大家!

师:魔影小队,如影随形!不愧是魔影小队,表演生动!谢谢他们!

字谜乐园话感受

1、师:同学们的展示真精彩!没想到光是猜字谜就可以发现汉字的这么多奥秘。谈谈你的发现吧!

生1:一个字可以加上不同的部首,“生”一连串的字。

生2:许多汉字本身就提示了字的来历,让我们了解到古人是怎么想的,怎么生活的。

生3:有的汉字字形提示了字的意思!

生4:汉字中有许多象形字,而且汉字还经过了演变。

    生5:我觉得汉字就是神奇,像我们学的英文是拼音字母,就没有这么有趣。

2、师生共赏一则富有情趣的谜语

师:字谜有趣,汉字神奇,还有更神奇的呢!有的字谜就像一幅美丽的山水画,相信吗?请看叶老师带来的一则谜语(幻灯出示谜面):“远树两行山倒影,轻舟一叶水平流。”欢迎台下的老师和我们一起猜(谜底:慧)。让我们再读读这诗一般的谜面。

生:(齐读)

师:一个汉字就像一幅画,一个汉字就像一首诗,一个汉字反映一段历史,它让我们如此沉醉,如此着迷,它值得我们热爱,值得我们细细品味。

三、有趣的谐音乐园

1、情境导入

师(课件出示中国传统的大门、年画):谐音乐园里处处有谐音。仔细看,你发现什么地方巧用谐音了吗?

生1:门上贴的“福”字贴反了,福“倒”与福“到”谐音。

生2:年画上画着一个男孩抱着一条鲤鱼,鱼和余谐音,表示年年有余。

师:是啊!人们巧用谐音表达美好的祝愿。进了大门,我们来到的“歇后语小站”。

2、读一读阅读材料中的歇后语,发现其中的谐音。

外甥打灯笼——照旧(舅)

孔父子搬家——净是输(书)

小葱拌豆腐——一清二白(青)

上鞋不用锥子——真(针)好

四月的冰河——开动(冻)了

隔着门缝吹喇叭——名(鸣)声在外

3、交流其它谐音歇后语

师:谐音歇后语真有趣!叶老师也带来了三组谐音性歇后语,看哪一小组猜得又对又快?

(1)飞机上吹喇叭——想(响)得高

(2)狐狸吵架——一派胡(狐)言

(3)西瓜地里散步——左右逢源(圆)

师:你还知道哪些谐音歇后语,说来给大家听听。

生:(争先恐后,纷纷发言)

4、交流谐音故事

师:看来,同学们对谐音歇后语了解不少。歇后语是中国文化不可缺少的一部分,我们应该好好继承和发扬。汉字因为同音字多,使得我们的表达更加巧妙而富于情趣。大家知道吗,古代文人墨客还为我们留下了许多巧借谐音的古诗、故事。有没有哪个小组收集了这方面的故事?

魔影小队:我们收集的是谐音故事,有《没良(量)心》、《一字千金(斤)》、《生离死别(梨、鳖)》。

(3名学生分别绘声绘色地讲了这三个故事)

5、交流谐音古诗:

QQ小队:(朗读李白的《春夜洛城闻笛》)谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳,何人不起故园情?

QQ小队:同学们,你们知道这首诗中巧用了什么谐音吗?

生:这首诗中“折柳”与“留”谐音,表达了诗人李白挽留朋友的情谊。

神气小队:(朗读刘禹锡的《杨柳竹枝词》)杨柳青青江水平,闻郎岸上踏歌声。东边日出西边雨,道是无晴却有晴。

生:诗中的“晴”与“情”谐音。

师:让我们一起来读读这两首诗。(全班齐读)

师:逛了字谜乐园,谐音乐园,我们对汉字的了解就更深入了。中华汉字源远流长,不仅形体美,而且表音表意,拥有丰富的内涵。

四、总结延伸

1、总结语:在今天的汉字游园会中,同学们都有不少收获。这是因为几天来每个同学、每个小组都真正走入了汉字王国,选择自己最感兴趣的方面进行了认真的研究和小结。不过,我们今天只是在字谜乐园,谐音乐园里逛了一圈,汉字王国里还有许多有趣的地方等着我们去遨游呢!如,汉字来历城,书法艺术城……怎么样,下阶段有什么打算?

2、商议下阶段的活动思路

学生讨论结果如下:

(1)收集更多资料,继续了解汉字的来历。

(2)收集因为写错汉字、读错汉字而发生的笑或造成不良后果的事例。

(3)策划一次社会用字调查活动,写成简单的调查报告。

(4)收集书法作品,欣赏汉字的优美。

3、QQ聊天室里说感言

师:请结合前阶段的活动体会,谈谈我们该怎么更有成效地开展下一阶段的活动。

生1:我认为我们要制定好更加完善的阶段活动计划。

师:你们是不是在制定和实施计划时遇到了困难?

生1:没有!

师:其他组呢?

生2:我们组在制定活动计划的时候,无法统一活动时间,很多同学周末都要参加这样那样的培训或补习。

师:后来怎么解决的呢?

生2:只好定在星期六下午大多数同学都有时间的时候,但还有两个同学就没办法参加。

师:很好,学会了解决问题。

生3:我认为小组的分工要明确,还有要制定小组活动评价表。

师:是啊!在前面的活动中,各组都制定了自己的评价表,你们觉得这有什么好处吗?

生4:这样可以督促各个同学按时完成任务,积极参加活动。

生5:我们小组要查找到更多的资料,并把它们进行分类处理。

生6:我们要做好家长的工作,继续得到家长的支持。

师:为什么呢?

生6:因为家长看到我们最近都没有完成背诵课文、抄写词语、做练习卷之类的作业,而是做手抄报,查找资料,所以有点不理解,我们跟家长解释这是在开展语文综合性学习活动。

师:你做得真好。也有家长问老师,我跟他们解释综合性学习跟平时的学习有所不同,是一种很重要的新的学习方式。以上同学们的建议都很好,这说明大家懂得积累成功经验了,遇到困难懂得解决了,把热烈的掌声送给自己!老师预祝各小队下阶段的活动更加成功,更有收获!

 

课后反思:

汉字作为中国的代表性文字,是中华文化的重要组成部分,也是我国人们的智慧结晶。

为了让学生了解我们的祖国,并引发他们早期阅读的兴趣,激发孩子对认字产生兴趣。我先出示图一,让学生找找哪些文字是我国的汉字,大多数学生很快的说出了第一项,有的读出了“中国、多少”等汉字。你们知道汉字是哪国发明的。他们很快说出是中国发明的。中国人是怎样来发明汉字的呢?我顺便跟他们讲了一下汉字发明的起源。出示图二:我先把画有图画形状的一半让学生先看。让他们说出这是什么?(火、山、人),看了这样的形状你能猜出后面的子应该如何写?接下来再让学生看(火、山、人)的写法,让他们认一认,读一读。你们看这些文字像不像它的形状。我告诉孩子们我国最早的文字是“象形字”,它是从图画的形象中创造出来的。

孩子明白了这道理后,这样认字的兴趣高了。我拿出了认字卡先让学生看图,然后再让学生猜背后是一个什么字,在认读过程中,并及时纠正学生不正确的发音。

最后,我向学生讲述了学习汉字的重要性,让他们明白学会汉字的本领,你能自己看书,在书上能学到好多的知识和本领。鼓励他们今后要认真学习汉字。培养孩子渴望认识汉字的一种心里。

 

 

《白鹅》课堂教学与反思

刘顺月

出示:丰子恺的相片

师:同学们,照片上这位老人精通音乐,擅长书法,瞧他不仅把鹅画下来,还给他写了一篇文章,老先生用笔写了怎样一只白鹅。请同学们自由读课文,争取把字音读准读正确。好吗?开始吧。(生自由读课文,师指导)

师:这课的生字词语特别多,而且很不容易读正确,因此现在请同桌的同学互相听一听读一读,开始吧!同桌互读)

出示:头颈 狂吠 倘若 一丝不苟 脾气 厉声呵斥  厉声叫嚣 引吭大叫 供养不周

净角 奢侈  譬如  侍候 窥伺 大模大样 三眼一板

生读师指导“颈”““呵斥”个别字的读音及“角”“供”多音字指导。

师:你知道“净角”吗

生:就是古时候的花脸。

师:在京剧里有“生旦净丑”四大行当,你们知道了吗?

生:知道了。

生当小老师带读。

师:给你来点小意见,吐字非常清楚,能不能快点。

生:能。生带读。

师:读得真好,我鼠标指到哪个词读哪个。生读。

师:有不理解的词语吗?

生:我想问老师“三眼一板”是什么意思

师:这是一个问题还有吗?

生:窥伺

师:我想问问同学们,平时我们学课文时都会遇到不认识的字,这时候你会怎么办?

生:查字典

生:联系上下文

生:请教同学

师:现在请同学们再读读课文,然后看看刚才的那些问题是不是解决了。(生读课文)

师:刚才有些同学已经初步理解了一些词语的意思并和老师作了简短的交流,看看这句话,

出示:1)用严厉的声音大声责备。

(2)用严厉的声音大声地叫喊,吵喊

(3)放开喉咙大叫

师:第一句是什么词呢

生:严厉叫骂

师:有这个词吗

生:厉声呵斥 

师:放开喉咙大叫

生:引吭大叫

师:你发现他们有什么相同之处

生:他们都是叫的

师:他们都是表示声音,表示叫的。

出示:脾气 侍候 邻近 一日三餐 蹲着 头颅 倘若 供养不周 郑重 京剧 饮水 厉声呵斥

师:请同学们把自己认为难写的字在本子上写一写。

投影出示学生写的字进行指导。

师:现在请七个同学来逐段读这篇课文。

师请一个同学,再由这个同学邀请其他六个同学读。

师:好,你们合作读。其他同学我建议你们边听边想这是怎样的白鹅。(七个学生逐段读,师正音)

师:刚才七位同学读书的时候,我发现大部分同学都认真地听,有个别同学扭过头看那个同学,希望咱们同学以后读书都要边看课文边认真听。这是怎样的鹅呢?

生:高傲的鹅。 (板书:高傲)

生:非让人侍候不可的鹅

师:看来它是一个不一般的动作。所以丰子恺先生一开始就说“它是一个———生:高傲的动物。

师:他是怎么说的呢?

生读第一句

师:你看看左顾右盼是什么意思,来学学看。(生学)

师:有这么长吗?想想看,伸长了头颈……

指边说指导学生作动作 。

师:难怪丰子恺先生说,好一个——生:高傲的动物。

师:下面同学们看看课文,看看哪些句子表现出这动物,用波浪线画出来。(生画)

师:同学们你从哪感受到鹅的叫声很高傲。

生:凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣……

师:同学们你来读读这句话,看看你最想强调什么

生:我想强调一个关联词“凡……必须……也要”

师:为什么?

师:你的感受真好,你再读读。

生读。

师:其他同学想强调什么

生:我想强调厉声叫嚣,引吭大叫。

师:引吭大叫是什么样的叫?

师:独特的体验,非常好,继续来

生:我想强调不亚于,因为不亚于说明鹅的叫声并不低,

师:好,你来读读。

生读。

师:谢谢你。现在谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来。

生读。

师:那作者说“鹅的步态更是傲慢”那边的同学感受到了吗?就请你说

生:我从这句话“它常傲然地站着……”

师:为什么觉得这一句能感受到呢

生:因为它看见不但不让,还咬你一口。

师:同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样

生:都非常匆忙地逃跑了

生:有些时候还摔了大跟头

师:鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑,说明什么,而鹅呢

生:它非常高傲,就像官儿一样

生:它好像自己是老大一样

师:你看这个鹅它不仅不怕人还咬人,谁能把它这种高傲劲读出来。

生读。

师:温柔地咬了一口。谁能把高傲劲读出来。

生读。

师:真够狂傲,真够傲慢,还从哪能看出来

生:它说“活像京剧里的净角出场”

师:见过“净角出场”吗

生:没有。

师:看看净角出场

出示:净角出场片段

师:看见了什么,想用什么词语来形容净角出场

生:高傲

生:官儿

生:高贵

生:像鸭子那样大摇大摆

师:用鸭子来形容不太合适,换个

生:骄傲自大

生:大模大样

生:很神气

师:同学们,丰子恺先生养的鹅就像刚才净角一样,大模大样,它那高傲的样子,我们再来读一读。

生齐读。(鹅的步调……)

师:既然是写鹅为什么前面写鸭

生:这样就可以更突出鹅的从容。

师:那你说说鸭的步调什么样

生:急速,局促不安。

师:好,下面我来读鸭的步调,男同学读鹅的步调,女同学当评委。

师生读。

师:谁来评评。

生:男同学读得没把鹅的步态读出来,有点像鸭子。

生:我觉得男同学没把大模大样读好,应该像刚才录像里慢慢地,把威风劲读出来。

师:好,那这样,你们加入男同学,我依然读鸭子,全班和我来比赛。(师生比赛读)

师:我估计站起来效果要好一些。起立!

师生再读。

师:鹅的步态叫声够傲慢的了,但和它的吃饭比不算什么,有什么词形容

生:一日三餐

生:三眼一板

生:一丝不苟

生:我想用两个字“奢侈”

师:我的要求是四个字,你突破了我的要求,我还是蛮欣赏的,现在让你用四个字来形容,你选哪个词?

生:一丝不苟。

师:刚才同学们说三眼一板,字典里查什么你们知道吗

生:不知道

师:要查“一眼三板”。刚才同学们知道这个词的意思了,现在就要请同学们看课文

生:先吃一口冷饭……

师:它吃饭很有顺序,而且这顺序不变,还有什么不变?

生:这些石料并不奢侈……就是不马虎

师:奢侈你感觉是不马虎,你刚才查字典了吗?奢侈是什么意思

生:过份追求享受。

师:它吃的不奢侈,谁记得它吃什么吗?

生:吃冷饭,泥巴,草

师:它吃的东西是不变的,它吃的是冷饭,泥巴,草

师:而且它吃饭的顺序是一点不马虎的,它先吃

生:冷饭

师:再喝

生:一口水

师:再吃

生:泥巴和草

师:再读一遍,感受它的三眼一板

生读。

师:从这一句我们除了感受到它三眼一板一丝不苟外,你还感受到了什么?

生:它吃饭的时候从不马虎

师:是,这就是它的三眼一板,还有吗

生:它吃的东西很怪

师:觉得很怪吗?你看它吃的时候是什么样子,回来时是什么样子?

生:感受它非常地高傲

生:它吃饭有条有理,就算泥和饭很远,它也要去吃。

师:看看还有哪些句子也看出它的吃相很高傲。

生读(先吃一口冷饭……)它认为泥和草和冷饭一起吃的话,它觉得搭配合理,体现它从不马虎。

生:后面一段,这样从容不迫地吃饭……

师:堂官知道什么意思吗

生:就是服务生。

师:服务生是顾客至上,咱们是白鹅至上。

生:(读“鹅老爷偶然……”)这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。

生:(鹅便昂首大叫……)表现出鹅饭没吃到,还要让人家给它添饭。

师:你看这用了一个词叫“供养不周”这是用来形容对老人照顾不周,这里用来形容白鹅说明作者已经把它当作

生:人一样对待。

师:(每当它吃饭的时候……)

师:我看见有的同学好像已经看到这一幕了,同学们自己读读,看看谁能把这里面的趣味读出来。

生读。

师:咱们来推荐一个同学读读,看看谁能把趣味读出来,不推荐了,咱们毛遂自荐。

生毛遂自荐读。

(鼓掌)

师:鹅去狗来,鹅来狗去,这一去一来,给我们带来了多少欢笑,同学们你们看作者的观察多么细致啊,也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。也许是他和鹅相处了一段时间,已经喜欢上了这只鹅。

师:喜欢它什么了

生:喜欢它的高傲,

生:喜欢它的脾气

生:因为这是一个即将远行的朋友送他的

师:作者就是喜欢它,喜欢它的高傲,怪脾气。

师:看看作者用了什么方法能把白鹅写得这么高傲,你是小发现者,好,开始!

生发现。

师:我看有的同学已经发现了,不忙,我们先在小组交流一下,看看发现什么了。

(小组讨论。小组汇报。)

一组:丰子恺先生写鹅的顺序很讲究,先写鹅的叫声,再写鹅的步态,写得很好,有顺序。

师:说得好,写得有顺序,不仅有顺序你再看看第二段。

二组:用鹅老爷堂官之类的词表现出鹅的高傲

师:用对比的方法来写很好。

三组:作者写的时候融入了感情所以写得这么好。

四组:有的地方总,有的分,最后再总。

师:哪看出来的呢?

生:好一个高傲的动物!

师:对。

师:再总得写再分得写,思路多么清晰。孩子们我也发现了一点,

出示:严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 厉声叫骂 昂首大叫

生:都是叫声

生:都是成语

生:都是叫喊

师:你看光是叫的作者就用了六个词,会用词得益于平时的积累,找找课文里有趣的句子读读。

生:(附近的狗都知道鹅老爷的脾气……)老爷是一个很高尚的词,用来形容鹅很有趣。

师笑:总之,你觉得这句很有趣。好,你认为哪些有趣,拿出你的积累本抄下来,一边抄,一边品品它的趣味。

生抄。

师:抄好的同学读读记记。

师:好,同学们课下你还可以继续抄你们喜欢的句子。丰子恺先生的笔下鹅是这个样子的,那其他人笔下它又是怎样的呢?

出示:另一作家的《白公鹅》

师:在不同作家眼中鹅是怎样描写的呢?

生:这些鹅都是作家眼中的鹅老爷

生:它的步调总是大模大样

师:注意这是丰子恺先生笔下的鹅,请孩子们回去好好品品《白公鹅》。

课后反思:

本节课根据学生的年级特点和地域特点,设计了《白鹅》的教学过程。首先学生认读了本课词语。字词是构建语文的基础。识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的,这样有助于读好课文,理解内容。在这一环节的教学中,达到了预期的效果,激发了学生学习课文的兴趣。其次鼓励学生用喜欢的方式读课文,整体感知白鹅形象,了解白鹅特点。学生能够说出自己的阅读感受,也体会到作者对白鹅的喜爱。最后学生学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行交流。

在《白鹅》这篇课文中,作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。

我在教学是要求学生在体会文句之后,边读边表演,帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思,更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速,有局促不安之相”与鹅“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”时,一位同学扮演鸭,另一位同学扮演鹅,学生都能认真地表演,模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是,学生在表演鹅吃饭的情节时,能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。

学生能在理解语句的同时,运用自己的肢体语言表现出来,这能很好地利用学生好动的性格特点,充分展示学生的个性,更好地完成教学任务

    一堂课下来,我也发现了自己的不足,在第四自然段步态特点词语的学习上,词语的理解上还不够深入,不够透彻,以至于学生们不能很好地表现出白鹅的从容和大模大样,也没有表现出白鹅的高傲。其次,在课文的朗读方面,也有欠缺,太过平淡,不够生动,点到即止,要读得妙趣横生才好。最后,我觉得还应该改正的地方是:应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来,让学生的潜能得到充分的发挥,让我的课堂时刻充满活力,充满生命力。

 

 

 

 

《有余数的除法》教学片段与反思

陈淑利

     《有余数的除法》是人教版课程标准实验教材三年级上册的内容,它是表内除法知识的延伸和扩展,又是今后学习一位数除多位数除法的重要基础.这部分通过三个例题,使学生感受有余数除法的意义,学习用竖式计算的算理和写法,理解余数要比除数小的道理.教学时,应注意从学生认识水平的实际出发,让他们经历知识发生,发展的过程,达到"玩中学,做中学,学中悟"的目的。

一、创设一个学生喜欢的情境,出现"有剩余"的情况,从而唤醒学生的生活经验,让他们初步感受到余数就在自己的身边,体会"余数"的意义.

片断一:

1,师:我给大家带来一些礼物呢,谁能帮老师把礼物分下去 

学生分礼物.

2,师:你是怎么分的吗 

生:把7包礼物平均分给6个小组,每个小组分到1包,还剩下1包.

[反思]

"分礼物"的活动本身就容易吸引学生的眼球,激发他们参与学习的热情,学生在分物的过程中不难发现,无论怎么分,分的结果总是存在两种情况:一种是正好分完,没有剩余;一种是有剩余的.从而感受到有余数的除法的确存在,体现了数学知识和现实生活的联系,增加了学生进一步探索的信心.

二、通过丰富的操作活动,使学生理解有余数的除法的算理和计算方法。

片断二:

横式的写法

师:请同学们以小组为单位,把礼物平均分给小组的同学,看看每人能分到多少 组长做好纪录.

生1:12÷6=2 (结合操作,说明算式表示的意义)

生2:20÷6=3余2或20÷6=3多2(结合操作,说明算式表示的意义)

生3:20÷6=3……2

师:对比三种写法,你喜欢哪一种 

学生通过对比,认为用20÷6=3……2 这种写法既简单又美观.

2,分类

师:同学们,请仔细观察这些算式,你能把它们分分类吗 

生:把有余数的分为一类,把没有余数的分为一类.

18÷6=3 15÷6=2……3

12÷6=2 20÷6=3……2

17÷6=2……5 

22÷6=3……4 

师:后面的3,2,5,4表示什么 

生:剩余的数.

师:在数学上,我们就把它们叫做余数(板书:余数)我们用6个圆点把商和余数连接起来.谁会读这道算式 

学生读算式.……

[反思]

学生用自己的方法创造出多种横式的写法,只要能说明道理,教师都给予充分的恳定.这样,有利于发挥学生的想象力,张扬学生的个性,形成宽松,和谐的学习氛围.

三、让学生经历知识的形成过程,自主探索余数比除数小的规律,逐步培养她么善于合作,积极思考的学习能力.

片断三:

1、观察 15÷6=2……3

17÷6=2……5

19÷6=3……1

20÷6=3……2,大家有什么发现 

生1:除数相同.

生2:都有余数.

生3:商和除数相乘,再加上余数就等于被除数.

生4:余数都比除数小.

……

[反思] 

学生在观察算式时,往往会有许多发现,有的是教师需要的,有的是不重要的,但都能反映出学生的真实想法.教师的作用是不断刺激学生的大脑,激发他们的灵感,挖掘他们的潜力, 使之展开想象的翅膀,去发现,去探索.

2、师:是不是所有的有余数的除法中,余数一定比除数小 你能证明吗 

以小组为单位,自己出题,利用小棒进行验证.

学生活动,交流汇报.……

师:同学们想象一下,如果我们继续出算式,记录结果,会怎样呢 

生七嘴八舌:余数还是比除数小.

[反思] 

在探索规律的过程中,小棒成为教学的载体,学生通过大量的例子,反复研究,进一步验证了在有余数除法中,余数都比除数小的规律,从而认识水平上升到一定的高度,由特殊到一般,并在头脑中形成非常深刻的印象.

师: 21÷5=3……6,这里余数比除数大,你认为这道题对吗 

生1:这道题对了.

生2:不对,我通过摆小棒,发现21根小棒平均分成5份,每份是4根,余下1根.所以,商应该是4,余数是1.

生3:我们发现余数6里面还有一个5,可以再分一次,所以,商也是4,余1.

师:同学们真聪明!通过上面的例子,我们从正,反两个方面证明了余数比除数小的道理,这是大家集体智慧的力量,真了不起!

[反思]

学生在课堂上就一个问题发生争执是非常正常的,又是非常可贵的.教师及时抓住了这个契机,激起学生的求知欲望,使之自觉地行动起来,顺利地解决了在学习有余数除法时最容易出错的问题.

四,拓展练习,巩固新知

请你来当小老师,判断对错.

出示: 14÷4=3……2 13÷2=5……3 

19÷4=4……3 18÷3=5……3 

猜数游戏.

有一个数,除数是2,余数是几 为什么 

如果除数是3,余数可能是几 

如果除数是6,余数可能是几 

如果除数是100,余数可能有几个 

[反思]

数学教学学的是方法,它特别提倡精讲精炼.因此,在设计练习时,我们只选取了这两个最具有代表性的题目.目的是使学生进一步掌握余数比除数小的规律,会利用规律解决问题.并且能够促进学生保持饱满的学习热情,学习有用的数学,实现有效的学习.

 

 

 

 

 

 

《角的初步认识》课堂教学与反思

                              张文纲

教学过程:
一、创设情景,引入新课:
同学们,你们看过机器猫的动画片吗?他有一个好朋友大雄你们知道吗?今天大雄又来找机器猫帮忙了,是什么问题呢?快看看去吧。原来是找角啊。在大雄的校园里你看见了什么?今天我们一起和大雄去认识这种图形      板书
  引导发现  活动探究
(一)找角:(出示红领巾)这是什么?是什么形状的?红领巾是我们少先队员的标志,在红领巾上你能找到角吗?试试看。
师:红领巾是红旗的一角,我们要爱护国旗,爱护红领巾。
师:其实在我们身边的许多身上都有角,你能找到吗?试试看。
生:分小组找角。说一说、指一指。
师:(打开一把折扇,指扇柄与纸扇上沿的连接处)这是不是角呢?(多数学生会回答是角)
师:这不是角。为什么呢?待我们知道了角的基本知识后,大家就会明白了。(教师补充完整课题,“角的初步认识”到板书)
(二)折角:
师:刚才,同学们从实物中找到许许多多的角,看一看,你们桌子上的圆形纸片上有角吗?你能想法折出一个角吗?请同桌间相互帮忙完成。
生:折角活动。
师:巡视指导。
师:(手拿锐角)有这样的吗?举起来让同学们看看。(另手拿直角)为这样的吗?举起来。
师:(教师将两个角重叠)你们知道哪个大哪个小吗?将“锐角”贴在黑板上,手中留下“直角”。
师:(拿一个钝角)有这样的吗?举起来。(将“直角”和“钝角”重叠)这两个谁更大些?(把“直角”和“钝角”贴在黑板上)
师:这三个角不仅有大小,它还有更有趣的特点呢?请同学们摸一摸自己折的角(示范:先摸顶点,再摸两边)你发现了什么?有什么感觉?
教师引导学生描画出角的边和顶点  并说明角的各部分名称。
释疑:扇子的扇柄与纸扇上沿的连接处不是角的原因.
判断角的练习
(三  做活动角
出示一个活动角 你们自己能用2跟硬纸条和一个图钉做一个这样的角吗?  学生在小组内做活动角
跟老师做角变大变小的游戏,你们知道角的大小和谁有关吗?
学生实践比较归纳出角的大小和边张开的大小有关与边的长短无关

(四)画角
电脑小博士教我们画角,观察一下:先画什么?然后又画什么?
你自己能画一个角吗?说一说怎样画角?出示儿歌:小小角  真简单,一个顶点两条边  画角时,要记牢,先画顶点再画边。
三.闯关游戏  巩固新知
师:大雄看小朋友们这么能干,他说回到课堂上一定好好学习,现在他和机器猫想带小朋友们去快乐岛,你们愿意吗?
生:愿意。
师:那我们出发吧!(多媒体课件)这里可是一个宝岛,进去之前,要去破译门上的密码NMT上有多少个角,你们有信心吗?那快来数数吧!一共有几个角?
生:合作数角,打开门(①屏幕出示教室图:找角。② 出示长方形纸板,剪一次剩下几个角?
师:你们认为可能剩下几个角呢?我们分小组剪剪看。
生:小组分工合作完成。展示作品、汇报。
 总结评价   引发反思
同学们的收获可真不少,学了这么多与角有关的东西,假如你就是一个可爱的角,你能向大家介绍一下你自己吗?   学生介绍角
说的可真精彩,下课时间到了,我们快和机器猫说再见吧!

教学反思:

“角”的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的,教学中,我主要采取多层次的活动引导学生一步步发现角、认识角、探究角。让学生在教师设计的一个个有趣的活动中学习新知识,感受到数学学习的乐趣。

一、 创设情境,导入新课

在课的一开始,从学生喜欢的游戏活动引出角,使学生在复习了旧知的基础上经历了数学知识抽象的过程,感受到数学知识的联系性,学会从数学的角度去观察、分析现实问题,从而激发起学生探索数学的兴趣。
二、 放手学生,探究新知
1、让学生找一找周围哪些物体的表面上有角,在找角的过程中,初步体验到角这一数学知识就在我们身边,培养学生从数学的角度去观察和解释生活。
2、学生依据对角的各部分的认识,用教师实事先准备好的圆形纸片折角,在互相交流中进一步认识角。这样教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律,还培养了学生的动手操作能力,同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。
3、在突破角的大小与其两边长短无关这一难点时,我利用有趣的能活动的角引入,以激发起学生急于探究新知的兴趣,从而让学生互动游戏,师生互动游戏,在游戏中探究新知,不但激发了学生的兴趣,也真正体现学生是学习的主人。

三、 应用新知,培养能力

画角应该是本节内容的重点,但正因有了前面的整体感知,所以在学生眼中,不再是无从下手,加之前面通过角的判断,它们知道了角的特点是有一个顶点和两条直直的边,于是他们各显神通,有的是把三角板或纸片上的角描下来,有的则是把两条直的线接在一起,有的则是依葫芦画瓢,照老师的样子徒手画下来。我都由他们去,在此基础上,我再加以点拔。我相信只有经历过,才能记忆深刻。

 

Lesson7课堂教学与反思

任长会
教学重点
本课时的教学重点是Let’s learn部分的单词:old,short thin,tall,strong, young, funny, kind等。要求学生能听懂句型,并结合这些句子表达的情境,学会恰当地替换句中的单词。逐步学会听、说、读、写单词:old,short,thin,tall,strong。
二、教学难点
本课时的教学难点是如何利用所提供的对话和情景,以旧引新,让学生进入学习状态。Let’s start部分在学生用书当中首次出现,教师应正确理解此部分的辅垫作用,可根据实际教学需要进行使用,并帮助学生熟悉教材内容的变化。
三、课前准备
1.教师准备教学过程中所需要的图片、声音、课件,以及本课时的八张单词卡。
2.准备一些教师的照片或图片。
3.教师准备录音机及录音带。
四、教学过程
1.Warm-up(热身)
(l) 教师播放Let’s start下面歌谣的录音,让学生听歌谣猜单元话题,激发学生对新学期第一单元英语学习的兴趣。还可以使用四年级上册第三单元学过的句型:“I have a new friend. He’s tall. He’s strong, too.”并结合相关人物的图片,引导学生复习 strong, tall, short,thin等词,为本课时听、说、读、写这些单词做好准备。
(2)日常口语练习,内容可参考如下:
T:Hello, everyone! Welcome back to school! Nice to see you!
Ss: Nice to meet you!
(3) 问学生几个问题,引出本课重点内容。具体会话可参考如下:
T:Hi,everyone!Nice to see you again.What grade are you in now?
Ss:We’re in Grade 5.
T:Do you like your new English books(new classroom, new teacher)?
Ss:Yes!
T: What are we going to talk about in Unit 1?Guess!What’s the topic of Unit 1?
2. Presentation(新课呈现)
(l)教师出示Let’s start部分图片,介绍说: Rabbit has many new teachers in her school. Do you have new teachers? 引导学生根据情景图的提示描述新教师。然后教师说:“今天我们将学习怎样描述新教师。Sarah将为大家介绍几位新教师,大家在先看一看有哪些是新教师?
(2)出示Let’s learn部分的图片,向学生介绍说: They are Sarah’s teachers. Describe these teachers.引导学生结合预习部分回答出 strong, tall, short, thin等旧词,然后结合图卡向学生呈现新词:youny,kind old,funny。教师可利用简笔画、单词卡片或实物图片等—一教授新词,使学生正确理解、认读。
(3)教师可播放单词的声音,让学生在听过一遍后跟读单词,逐步掌握正确的读音。
(4)教师根据以下信息请学生判断会话中描述的教师是 Let’s learn配图中的哪一位: Mr Hu is the art teacher. What’s he like?He’s short and thin.完成前面铺垫的学习任务,让学 生猜出哪位是Sarah的新教师。教师再引导学生利用 Let’s learn部分所提供的替换句型,描述Sarah的其他两位新教师,练习巩固所学新词。
(4)试着写单词。
教师范写四会单词,让学生跟写或在单词卡片背面仿写,达到听、说、读、写 四会掌握新词的目的。
3.Let’s play (趣味操练)
(1)Let’s find out (找一找)
教师指导学生用所学新词和句型描述Let’s find out部分几位教师的体貌特征,然后找出正确的图片。完成这项活动后,教师引导学生充分利用八张新词卡片继续进行结对或小组活动,如: My new Chinese teacher is tall and strong. Who is he? 让其他学生选出正确的图片。
(2)Let’s sing (唱一唱)
教师放歌曲“My new teacher”的录音,学生跟唱,进一步在音乐节奏中感知新词。
4.Consolidation and extension(巩固与扩展)
(l)让学生做本单元 A Let’s learn部分的活动手册配套练习。
(2)让学生模仿Let’s find out部分的录音,读给朋友或家长听。展示不同教师的图片,让学生猜出是教哪个科目的教师,然后用所学新词描述这些教师的外貌特征。
(3)让学生参照 Let’s find out部分设计一些谜语让大家清一猜。可以参考以下语言: She is tall. She’s beautiful. She’s very young. We all like her. Who’s she?
(4)让学生把新学的歌曲唱给家长或朋友听。
5. 小结

教学反思

本课例设计步骤紧凑,过渡自然,尊重学生的主体性,让学生在模拟语言情景中进行语言交际,。在小组内讨论,体现了学生的合作与集体主义精神。

可是也存在不足之处:通过本节课我意识到教师自身的素质 教学基本功 驾驭课堂能力的重要性,在这几方面我表现的很不成熟,以后要加强这几方面的充实与练习。在课堂中评价形式过于单一,课堂提问时只注意了部分学生,没能把全体学生调动起来。采用的小组竞争,由于我操作的不及时,没能激发起学生的竞争力,使本课没能达到预期的效果。

 

 

 

Lesson14 课堂教学与反思

李庆彬

教学目标知识目标:能够在生活中灵活运用职业的说法。

能力目标:能听懂,会说要求的单词和句子

情感目标:进一步提高对英语学习的热情,培养更加稳定的学习兴趣。

          能积极主动地参与课堂活动,在情景对话中大胆开口,主动模仿。

教学重点:熟练运用句型:This is my... She/He is a/an...

教学难点:通过创设真实典型的语言情景,让学生在轻松、愉快的气氛中,通过小组活动和完成任务的方式,自然运用所学知识,提高语言运用能力。

 

教学过程Step1. 热身 / 复习(Warm-up / Revision)

趣味搭配连句子游戏:运用本课所学的新的表达方式,滚动复习所学的词汇:

A组学生共同列出以前学过的人物词汇:father, mother, brother, sister, son, daughter, uncle, aunt, grandpa, grandma

B组学生共同列出以前学过的职业词汇:teacher, student, driver, postman, nurse, doctor

然后,两组学生搭配成句:

This is my father.He's a teacher.

This is my mother.She's a doctor.

Step2.新课导入(Presentation)

  1. 学习writer,指着图片说:Look!This is my father. He is a writer. What does he do?

    S:He is a writer. T: He is a writer. He can write stories.

  2. 学习 dance. I have a mother.what does she do?Let me tell you. She can dance very well.出示图片,教学dancer.

    同样的方法教学singer.

  3. 学习发现职业类单词的规律,引出更多单词的学习和记忆。

    T:I am a teacher. I teache you English. 出示 teach teacher 图片,学生讨论。最后教师总结,有些动词+er就变成了职业。以e结尾的单词+r就变成了职业。

    (4)  给学生3分钟时间,仔细观察课本第27页的3张小图片,结合图片内容,快速记忆表示职业的单词。

    做动作猜职业:选择三个同学分别到讲台上,做出一些职业的动作,让其他学生说出该动作所表示的职业。

    说职业做动作:将全班分成若干小组,请一个学生说出表示某一职业的单词,大家做出该职业的动作。

    (4)教师在黑板上示范板书Just write的单词(this, father, mother, brother, sister)和句子(This is my father.This is my mother.),边写边领读,写完后学生齐读。然后,找几个学生拼一下。

    Step 3.趣味操练(Practice)

      (1)WHICH IS MISSING? 

    将表示职业的图片放在一起,让学生逐一记忆。然后从图片中悄悄抽去一张,逐一展示剩下的图片看谁最先说出拿走的卡片上的单词。依次拿出两张,三张??。培养学生的记忆能力。  

    (2)让学生看图快速说出表示职业的单词,看谁说得又快又准确。 

     (3)教师将 Let's make and talk 的图片挂在黑板上,请学生指图说句子:

    This / That is .... She / He is a ....  what does she do?She is a… What does he do?He is a…

    (4)播放chant 的录音,让学生感知、操练 / m / 这个音素,可以做分解练习 Mm→Mother→come→me→some→milk→meat,以便把音发得更清晰。

    Step 4拓展活动(extended activiyies)

  1. 把自己的家人介绍给你的朋友。

  2. 把自己的爸爸或妈妈做一张英文卡片,包括姓名,年龄,职业,电话等。

    教学反思

         今天教14课后有很多感想,首先,感觉自己的英语口语用的少,这需要平时多加练习,形成习惯了会水到渠成的。然后是情景呈现有点问题,最好是提前准备一张全家福。自我介绍,引起学生的学习兴趣。还有就是操练这步骤,还要多推敲,先出示单词,让学生想,先让学生说,然后在老师说。相信学生都能说出来。

           通过这次讲课,感觉以后工作的重点是从平时培养习惯,不管是老师还是学生。多小学英语教师对自己的语言知识能力要求不高,认为小学英语简单,不需要太好的语言功底,只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步,社会在发展,同样英语作为人们最广泛的交际用语之一,更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师不求进取,将会被时代所淘汰。 

     

     

     

     

     

     

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